補(bǔ)習(xí)七年級(jí)課程_人教版七年級(jí)語文教學(xué)論文_初中補(bǔ)習(xí)
補(bǔ)習(xí)七年級(jí)課程_人教版七年級(jí)語文教學(xué)論文_初中補(bǔ)習(xí),不管是學(xué)霸、尖子生，還是中等生，給自己樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，比如考上重點(diǎn)高中，這對(duì)學(xué)習(xí)是有激勵(lì)的指引作用的。 但是，在具體復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把這個(gè)大目標(biāo)擱置一下，從自己的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)各科成績來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，和主攻方向。病句是指不相符語言規(guī)范的句子。辨析和修改病句是權(quán)衡語言表達(dá)能力的主要標(biāo)志，也是我們備考的重點(diǎn)之一。
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一、閱讀朗誦，品味感悟，加深明晰
閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培育學(xué)生閱讀與明晰的能力。其中，朗讀是閱讀的主要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動(dòng)的語言。尤其是有用朗讀與文字語言、頭腦情緒慎密相連，需要學(xué)生與文本、與作者舉行交流對(duì)話，激活已有的與情緒，引發(fā)學(xué)生的情緒共識(shí)，然后有情緒地朗讀出來，這就增添了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地明晰與掌握的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，西席要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。雖然，在朗讀課文的歷程中，西席還需要注重朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要憑證文本內(nèi)容，接納無邪多樣的朗讀，好比分角色朗讀、模擬性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地明晰文本，感悟文本蘊(yùn)含的頭腦情緒。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可憑證文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀流動(dòng)：①西席范讀，或指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要修業(yè)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③西席讓學(xué)生自由串讀，并指導(dǎo)學(xué)生更深入地剖析文章的寫作思緒。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與優(yōu)美片斷。⑤學(xué)生舉行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過接納厚實(shí)多樣的朗讀流動(dòng)，學(xué)生們能夠更周全、更透徹地明晰文本。以是，在教學(xué)歷程中，西席需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地明晰人物的形象特點(diǎn)，這些都能為明晰文本奠基優(yōu)越的基礎(chǔ)。
二、交流討論，知無不言，深化熟悉
學(xué)生有自己的情緒、想法與看法。在教學(xué)歷程中，倘若西席一味地將自己的情緒、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，事實(shí)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程尺度明確要討西席要尊重與珍愛學(xué)生的怪異體驗(yàn)、小我私人明晰與感受。因此，在舉行初中語文教學(xué)時(shí)，西席需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論流動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與語言的時(shí)機(jī)，讓他們能夠知無不言、敢想敢說。而西席則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，實(shí)時(shí)給予他們輔助與提醒。尤其是在學(xué)生們舉行深入討論、兇猛爭論時(shí)，西席更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生頭腦，啟發(fā)他們思索，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地與明晰課文的主題頭腦，西席可指導(dǎo)學(xué)生舉行討論交流，在頭腦的碰撞中加深對(duì)文本的熟悉。好比西席可向?qū)W生提問:本文的主人公務(wù)實(shí)是誰?請(qǐng)緣故原由。西席還可適當(dāng)予以提醒：主人公是文中的主要人物，是作者著力描繪的占有主導(dǎo)職位的中央人物，文中的情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而睜開的，次要人物的泛起以及流動(dòng)均以主人公及其流動(dòng)為中央。一樣平時(shí)而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是顯示出作者的寫作意圖，是否展現(xiàn)了文章的主題。于是，通過討論以及西席啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明晰莫泊桑著意描繪的主人公是菲利普配偶。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的運(yùn)氣睜開，然而本文并非靠于勒來顯示文章的主題頭腦，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的生長。如于勒的遭遇一直發(fā)生轉(zhuǎn)變，菲利普配偶的態(tài)度也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。而菲利普配偶的態(tài)度轉(zhuǎn)變又折射出他們受款子侵蝕的靈魂，讓我們看到資源主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的貌寢征象，展現(xiàn)了本文的主題頭腦。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探討，自主融會(huì)，提高能力
古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x一篇文章后，若是學(xué)生泛起不少疑惑或問題，則說明他們有所思索、有所感悟;反之，若是學(xué)生沒有發(fā)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在舉行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，西席要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探討，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自力思索與相助學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，西席為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思緒組織教學(xué)流動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探討、自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。好比西席可要修業(yè)生課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。雖然，在教學(xué)歷程中，西席還需要以問題為指導(dǎo)舉行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思索，并通過樹模，讓學(xué)生學(xué)會(huì)若何質(zhì)疑與發(fā)問。好比西席可提問：小說中寫了哪些“笑”?這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有輔助孔乙己，卻一味哄笑取樂?以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢?西席先指導(dǎo)學(xué)生自力思索，爾后讓學(xué)生睜開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過配合探討，加深明晰，解決問題。
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一、重視積累知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)方面：重視字音、字形、詞語寄義、文學(xué)知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)
文體知識(shí)方面：無論是西席的教照樣學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。好比，這一單元的幾篇文章文體劃分是什么?學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。若是學(xué)習(xí)的是單元，西席就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地體會(huì)說明文的分類尺度，說明工具若何尋找，說明內(nèi)容詳細(xì)是什么?該若何準(zhǔn)確查找?說明的順序一樣平時(shí)有哪些?常見的說明文的結(jié)構(gòu)詳細(xì)又有哪些?一樣平時(shí)的說明方式包羅有哪些?各自又有什么作用?說明文在語言上往往有什么樣的特點(diǎn)?等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再連系文本舉行詳細(xì)清晰地解說。由于，這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。
二、增強(qiáng)能力培育
誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學(xué)家，無不受益于誦讀。然則西席經(jīng)常把課本劃定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處置。這種做法經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種肩負(fù)，不蒞臨考不背書，現(xiàn)實(shí)上即是放任自流，疏于治理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成就往往很不理想，而且也晦氣于學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，尚有什么比在讀中思，讀中悟更好的方式技巧呢?
自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力。現(xiàn)在使用的一樣平時(shí)都是新編的初中語文課本，新課本體現(xiàn)出來的一個(gè)主要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說語文教學(xué)也要以學(xué)生的周全生長為目的。要想合理行使好新課本，西席必須在看法和教育方式上發(fā)生根個(gè)性的轉(zhuǎn)變，萬萬不能“穿新鞋，走老路”。我以為，學(xué)生自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力的培育是實(shí)現(xiàn)初中語文教育看法轉(zhuǎn)變的詳細(xì)體現(xiàn)。培育學(xué)生自學(xué)文章能力的歷程，著實(shí)就是一個(gè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自身生長為目的的學(xué)習(xí)歷程。語文西席只有培育出學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)課文能力，才氣到達(dá)“教是為了不教”的最終目的。自學(xué)課文能力是一個(gè)學(xué)生終身受益的器械。以是，語文西席要在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自身的生長，尤其要培育學(xué)生的自學(xué)能力。中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容經(jīng)常會(huì)有一種期待心理，與其讓語文西席滔滔一直地滿堂灌，倒不如讓學(xué)生自己去閱讀，自己自動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而到達(dá)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)掌握得加倍牢靠深摯。
思辨頭腦能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才氣有所收獲，才氣在學(xué)習(xí)中培育自己的締造能力。未來走上了社會(huì)，才氣加倍順應(yīng)社會(huì)的生長需要，也能成為一個(gè)有用的棟梁之才。因此，西席在上課的時(shí)刻，重點(diǎn)照樣要拓展學(xué)生的頭腦空間，指導(dǎo)學(xué)生做縱深思索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學(xué)生解決問題的歷程，實(shí)質(zhì)上就是自己自力思索并自主締造的一個(gè)歷程，這正是還學(xué)生以“權(quán)力”的歷程。
表達(dá)自我能力。在課堂上往往會(huì)遇到這種情形：西席提問點(diǎn)名字站起來的學(xué)生，他們經(jīng)常無法用語言順暢地表達(dá)自己的頭腦，不是不知道，而是不知道若何說，或者說得讓很模糊。效果是西席取代他把意思表達(dá)出來。這樣的學(xué)生又有多大的生長空間呢?尚有就是，大多數(shù)學(xué)生一見寫就頭痛，總以為無話可說，縱然委屈完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，清淡無味。我以為在語文課堂中，西席應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生鋪設(shè)舞臺(tái)，部署林林總總的情境，起勁創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生自由自在、無拘無束的氣氛，使他們的頭腦在其間自由徜徉，縱橫千里，恣意施展想象。這樣，學(xué)生不只會(huì)敢說，而且也會(huì)愛說，從而到達(dá)想說和會(huì)說的最佳效果。語文西席在教學(xué)歷程中，可以組織學(xué)生舉行一些賽、故事會(huì)、演講競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽等來磨煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。云云一來，這樣的學(xué)生未來走上社會(huì)，不僅能說會(huì)道，而且在與人的來往歷程中，會(huì)明確地表達(dá)自己的意思，不至于由于不會(huì)語言而搞欠好人際關(guān)系。
謄寫表達(dá)能力。語文是最主要的外交工具，這種外交工具的功效可簡略地分為兩大類：一類是有聲的外交功效，如迎面的攀談、聚會(huì)上作和打電話等口語外交;二是有形的外交功效，如書信、考試以及著書立說等文字的外交。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著林林總總媒體的增添，談鋒顯得越來越主要，文字謄寫的功效雖說有所降低，但寫作這種能力完全有需要加以強(qiáng)調(diào)。在考試以筆試為主的情形下，對(duì)學(xué)生來說，謄寫能力照樣很主要的，由于它直接關(guān)系到學(xué)生整體得分上的崎嶇、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不能容易視之。閱讀答題雖沒有禮貌，但在語言的完整、流通上很有考究的。再有就是學(xué)生的謄寫，在謄寫的歷程中往往很隨意，寫錯(cuò)了往返涂抹弄得卷面很不整齊。語文西席應(yīng)該從最先就嚴(yán)酷要求，讓學(xué)生形成答題時(shí)的謄寫能力，做到規(guī)整、清潔整齊，強(qiáng)化印象分。
三、小結(jié)
總而言之，初中語文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。西席在教學(xué)歷程中，從全方位入手培育學(xué)生，萬萬不能機(jī)械地教書，否則只會(huì)讓學(xué)生停留在淺層的識(shí)記層面。要雙管齊下，讓學(xué)生即掌握了知識(shí)，又具備了學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有云云，才氣使學(xué)生走向?qū)W會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人及早成才的平展大路。
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要害詞：巧設(shè)問題 積累素材
摘要：教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)較難的課，對(duì)于許多語文先生來說，作文教學(xué)似乎無法可依，無紀(jì)律可循。本文就現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀與難題，連系自己作文教學(xué)的探索與實(shí)踐，對(duì)剛邁入初中階段的九年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)提出自己的意見與建議。我以為巧設(shè)問題、引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生勤練筆、為作文插上想象的同黨、寫身邊的事情是很要害的幾點(diǎn)。
《義務(wù)教育語文課程尺度》(2011)指出初中生要做到：“寫作要有真情實(shí)感，力爭表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思索。多角度考察生涯，發(fā)現(xiàn)生涯的厚實(shí)多彩，能捉住事物特征，有自己的感受和熟悉，表達(dá)力爭有創(chuàng)意。注重寫作歷程中搜集素材、構(gòu)想立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高自力寫作能力。寫作時(shí)思量差其余目的和工具。憑證表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中央，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理放置內(nèi)容的先后和詳略，條理清晰地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用遐想和想象，厚實(shí)表達(dá)的內(nèi)容?！雹?/p>
然則要能到達(dá)這些尺度，并不是輕松的不是的事情，尤其是作文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的難點(diǎn)，許多
一、巧妙部署作文問題，引發(fā)學(xué)生寫作興趣。
語文教育家于漪說：“一個(gè)好的作文命題，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶,打開學(xué)生影象的閘門，開拓學(xué)生廣漠的視野，對(duì)作文發(fā)生粘稠的興趣，隨著興趣的引發(fā)，他們會(huì)運(yùn)用學(xué)到的舊知識(shí)睜開厚實(shí)的遐想、把知識(shí)連成事、擴(kuò)成篇，化知識(shí)為能力”。簡直云云，
1、憑證單元所學(xué)內(nèi)容，部署相關(guān)作文問題，學(xué)以致用。
人教版語文課本的編排，是憑證同類相關(guān)的知識(shí)舉行的編寫。例如：人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元，就是所有寫景的文章，有《春》、《夏感》《秋天》等，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于景物的形貌的學(xué)習(xí)較多，于是我部署了一篇寫景的問題，這樣學(xué)生可以學(xué)以致用，也有助于學(xué)生掌握形貌這種表達(dá)方式。
2、連系相樞紐日，部署作文，引發(fā)學(xué)生真情吐露。
好比“”時(shí)，我就部署了一篇《 ，我想對(duì)你說》，許多
我引發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)要注重關(guān)注細(xì)節(jié)，最感動(dòng)自己的地方，最令你印象深刻的情節(jié)，顯示出來，把真實(shí)的情緒表達(dá)出來。
學(xué)生之一“也許我早已漠視你在天氣嚴(yán)寒時(shí)對(duì)我的付托，早已對(duì)你的指斥教育充耳不聞，早已忽視了您十幾年如一日對(duì)我無微不至的照顧，甚至對(duì)您在忙碌了一天拖著疲勞的身子仍然全心準(zhǔn)備的晚餐挑三揀四?，F(xiàn)在長大的我深刻的明晰我錯(cuò)了，我不應(yīng)忽視您偉大的母愛?！?/p>
最后一處寫的尤其好，就是善于發(fā)現(xiàn)最感動(dòng)自己的地方，捉住了細(xì)節(jié)形貌，效果較好。
二、學(xué)習(xí)模擬，勤練筆。
好的文章一定要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于初中的
例如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》，在寫作上，我把它歸納為“敘事-抒情”型，因此，要修業(yè)生模擬這種模式，以及注重課文中的環(huán)境形貌舉行寫作，寫一篇“你與同伙”為主題的文章。
學(xué)生跟同伙的友誼是很真誠，很美妙的，只是由于作文水平有限，沒有把情緒表述到位，那么西席對(duì)學(xué)生舉行方式指導(dǎo)就極為需要。
學(xué)生憑證要求舉行寫作，水平有很大提高。
學(xué)生范文片斷：
六年的友誼，面臨著殘酷的磨練，會(huì)斷嗎?
我不知道。
我只知道，你是我六年以來最美妙的回憶。還記得那次嗎?
天空又劃過一道閃電，像是窗戶上的一道裂痕。玄色的天空愈發(fā)降低，一場(chǎng)狂風(fēng)雨即未來臨。
我坐在課堂里，手托著頭，憂悶的望著窗外的天空。我沒有帶傘。
,中學(xué)生堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的原則，第一是不能偏科。有些中學(xué)生，或出于智能方面的原因，或出于個(gè)人的興趣，或出于對(duì)個(gè)別任課老師的偏見，而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，久而久之造成了某一應(yīng)考學(xué)科的知識(shí)斷檔，成績特差。等到升學(xué)考試時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己陷于被動(dòng)境地，悔之晚矣。,,若何預(yù)習(xí) 詳細(xì)的方式有三：(1)找難點(diǎn)、抓重點(diǎn);(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提問題;(3)做好預(yù)習(xí)條記。,課很快下了，而雨卻絲毫一直歇，樓道里的人逐漸少了，還好有你陪我。
最后，樓道里卻只剩我們了，可照樣沒有人接我。我望見你手里的傘逐漸抬起來了。
……
第二天，剛走進(jìn)課堂，便望見你紅彤彤的鼻子和你身旁一大堆的紙。
望見我，你馬上又露出滿臉的妖冶。
往后以后，你我的關(guān)系更好了。
這篇文章是經(jīng)由修改后的一篇優(yōu)異文章，情緒很真摯，學(xué)生明了了要運(yùn)用多種表達(dá)方式，貼切的表達(dá)自我的情緒，改掉了以前單一表達(dá)方式的寫作方式，作文有很大提高。
三、積累素材，睜開想象，給作文插上想象的同黨。
厚實(shí)的想象，一定要基于現(xiàn)實(shí)，基于大量資料的積累才氣有用睜開。而資料的搜集與交流也有助于想象的施展。
因此，我讓學(xué)生平時(shí)注重搜集精彩文章片斷，，小故事等等，為寫作積累素材，并為想象打下基礎(chǔ)。
對(duì)于說明文單元，學(xué)生以為對(duì)照死板，學(xué)習(xí)興趣不粘稠，我部署的作文問題讓學(xué)生睜開厚實(shí)的想象力，這樣不僅牢靠了教學(xué)，對(duì)寫作也有極大的輔助。
例如：我部署了一篇《登上月球》的作文，要求首先搜集相關(guān)資料，好比關(guān)于月亮的詩歌、、科學(xué)知識(shí)等等，先在班級(jí)內(nèi)交流。
這之后學(xué)生睜開厚實(shí)想象，舉行寫作，學(xué)生天馬行空，睜開想象，效果優(yōu)越。
四、體驗(yàn)生涯，有感而發(fā)。
下了場(chǎng)，我部署一篇關(guān)于“冬日的景物”的文章，學(xué)生就可以把與雪親密接觸的地方顯示出來，寫出
讓學(xué)生考察身邊的事情、小動(dòng)物。
說明文單元對(duì)照平實(shí)，以是我讓學(xué)生仿寫作文，寫自己養(yǎng)小貓小狗等小動(dòng)物、養(yǎng)蠶、養(yǎng)鳥等履歷，引發(fā)學(xué)生的興趣。
有學(xué)生寫的《貓和狗》生動(dòng)精彩。
午后，陽光落在窗臺(tái)上。一只貓和一只狗也在飽餐后享受著陽光的沐浴。
……
我坐在一旁看著狂風(fēng)雨的前夕。
狗很沒耐心，幾回抓不到尾巴。這次，它鼓足了勁兒，悶哼了一聲，極速?zèng)_已往咬住了貓的尾巴。貓因疼痛睜開半瞇著的眼，隨同著一聲尖叫，馬上跳起來，轉(zhuǎn)過身對(duì)著狗。貓正準(zhǔn)備用爪子抓狗那肉嘟嘟的臉——狗躲不及貓的利爪，不小心從陽臺(tái)上掉了下去。
我清晰的望見貓直立起來的毛，等狗掉下去，它又逐漸平復(fù)了心情，平靜的臥在原處，瞇起眼睛。不外，它可沒像剛剛那樣放松小心，時(shí)不時(shí)睜睜眼，再拍打一下尾巴。狗現(xiàn)在又偷偷摸摸的躲在貓后面準(zhǔn)備報(bào)仇啦!就在它剛準(zhǔn)備去咬貓時(shí)，貓一轉(zhuǎn)身靈巧地用爪拍了一下狗的頭，以王者姿態(tài)居高臨下地盯著狗。
狗被拍到了，痛得嗷嗷叫，但似乎沒人理它，便生氣地向貓攻擊。貓落荒而逃，于是就上演了“狗追貓”的情節(jié)。
……
我一直告訴學(xué)生要注重考察細(xì)節(jié)，把自己平時(shí)最感興趣的情節(jié)顯示出來。我以為正是讓學(xué)生從生涯中的一些事有感而發(fā)，再交給一些寫作要注重的細(xì)節(jié)形貌，生動(dòng)展示出來，就會(huì)到達(dá)很好的效果。
總之，初中的作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其要對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生寫作下功夫，給他們打好作文基礎(chǔ)，這需要西席一直舉行實(shí)踐探索作文教學(xué)。巧妙設(shè)置作文問題，既能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以讓學(xué)生有感而發(fā)，“我手寫我心”，吐露真實(shí)的情緒。對(duì)于有許多有趣生涯積累的同硯，故事自己很有趣，也有生涯感悟，然則由于語言表述等問題，不能寫得很精彩，就要西席不僅在課堂上解說一些寫作技巧。更要讓學(xué)生多看、多學(xué)習(xí)，甚至是模擬優(yōu)異文章的敘述模式，表達(dá)技巧等，“勤演習(xí)”?！跋胂蟆焙汀皩懮磉叺氖隆币彩呛苤饕?，
對(duì)于初中的語文作文教學(xué)，尚有許多地方需要我們繼續(xù)探討、挖掘，但九年級(jí)開好頭，尤為要害，需要我們西席一直起勁，跟學(xué)生一個(gè)好的最先，我信托：“好的最先，是樂成的一半?！?/p>
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